教研组织形式可以根据不同的教学需求和目标进行选择，以下是一些常见的教研组织形式：
学术沙龙式教研活动
由同一学术团体的成员参加，可以自由发言的专题讨论会。
针对某一课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。
对比教学式教研活动
针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。
对比方式包括：早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比。
课例分析式教研活动
借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。
课题研究式教研活动
将教研与科研有机融合的教研活动形式，通过研究和实践来探索新的教学方法和策略。
听课、评课式教研活动
传统的教研活动形式，通过听课和评课促进教师之间的相互学习和提高教学水平。
说课式教研活动
锻炼教师的表达能力，完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。
论文宣读式教研活动
促使教师不断加强对业务知识的研究学习，提高教师的业务水平，形成良好的教研活动氛围。
教材过关式教研活动
教师在开学初对本学期所教的教材进行过关，主要以说教材、说教法、说课标、说课后习题等活动展开，提高教材的驾驭和整合能力。
学情分析式教研活动
针对不同层次的学生进行学情分析，分析学生的学习情况、生活情况、纪律情况等，使教学活动做到有的放矢，取得好的教学效果。
教法、学法研讨式教研活动
探讨合理科学的教法和学法，提高教学效果。
研究性学习
教师基于自己的教学实践和课程内容进行研究，发现问题、探究问题、解决问题，进而提高教学质量。
研讨会
教师们聚集在一起，共同研究某个教育问题或课程内容，通过交流和讨论，帮助彼此理解和应用新的教学理念和方法。
教学设计
教师们根据教学内容和教学目标，设计并完善教学方案，提高教学效果和教学满意度。
教学评估
教师对自己的教学进行自我评估，或者接受同事或专业人士的评估，从中发现问题，提高教学水平。
教学研究论文
教师们通过撰写教学研究论文，总结自己的教学实践和研究成果，与同行分享经验和成果，进一步推动教育改革和发展。
这些教研组织形式各有特点，可以根据具体的教学需求、教师能力和资源条件选择适合的形式，以达到最佳的教研效果。